ÉCLAIRAGE DIDACTIQUE ET PSYCHO-SOCIAL SUR LES ÉVALUATIONS NATIONALES EN FRANCE EN MATHÉMATIQUES EN DÉBUT D’ÉCOLE ÉLÉMENTAIRE

Prépublication

Résumé

En France, les évaluations menées sur l’ensemble des élèves à l’entrée de chacun des niveaux du primaire révèlent des écarts de performance entre filles et garçons en mathématiques et ce, dès la première année du primaire. Pour éclairer ce résultat, nous avons étudié la validité des inférences produites à partir du modèle statistique utilisé en nous concentrant sur les deux facettes de la validité considérées en didactique des mathématiques, les facettes épistémo et psycho-didactiques. Notre recherche repose sur deux types d’étude. Une analyse a priori des tâches du test, fondée sur une praxéologie de référence, permet d’apporter des preuves de validité du côté du savoir. Elle est complétée, au niveau de l’exercice du test proposé aux élèves de CE1 (grade 2) qui présentait en 2023 l’écart de performance le plus important entre garçons et filles, par une analyse des réponses de 260 élèves et d’entretiens menés avec une trentaine d’élèves. Nous montrons d’abord que le contenu du test, tel que présenté, ne permet pas de répondre précisément aux objectifs de l’évaluation, puis que le format de l’exercice analysé et les consignes données à l’élève influent fortement sur leurs réponses et conduisent à des interprétations qui peuvent être erronées, en particulier si on se réfère au diagnostic produit pour chacun des élèves à la suite de cette évaluation. Nos analyses apportent également des éléments explicatifs quant aux écarts de score entre garçons et filles et permettent de relativiser les constats récurrents de supériorité des garçons en mathématiques à ce niveau scolaire.