Encyclopé-LEeE / Tiers-Espace Socio-Scientifique

Tiers-Espace Socio-Scientifique (TESS)

 

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Jean-François MARCEL

Université de Toulouse Jean-Jaurès, UMR EFTS

Date de la version: 14.10.2020

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Le tiers-espace socio scientifique (TESS) assume, porte, garantit, opérationnalise, concrétise et fait vivre la démarche de recherche-intervention (RI). Il correspond en fait au trait d’union de recherche-intervention et s’il est qualifié de socio-scientifique, c’est à deux niveaux interdépendants, celui des liens entre science et société que la RI met « au travail » et celui des contextes, professionnels et de recherche, que la RI relie, au travers d’une dimension participative, en articulant trois visées, heuristiques, praxéologiques et critiques. Il constitue le creuset de la participation.

Le TESS est institué par la signature de la commande qui en pose le cadre. Sur la base de ce cadre, il est co-élaboré selon trois cercles qui correspondent à la fois à trois étapes dans le déroulement de la RI et à trois modalités de participation se déployant au sein de contextes de plus en plus larges et ouverts :

1. Le premier cercle : la construction du « en commun »

   Le TESS prend vie avec l’installation des deux instances qui composent son premier cercle, le Comité de Pilotage (désormais CoPil) et le Groupe de Travail (désormais GTra), installation explicitement pilotée par la commande. C’est en son sein que se déploie la dynamique du projet partagé, 

    

2. Le deuxième cercle : la conquête de la reconnaissance

   Avec le deuxième cercle s’amorce une socialisation « à l’externe » des instances. Il s’agit d’une étape de valorisation qui s’appuie, en particulier, sur les ressources produites. Elle permet de faire connaître et de faire reconnaître la RI,

    

3. Le troisième cercle : l’essaimage

   Même s’il est en liens étroits avec les deux précédents, le troisième cercle de participation s’en différencie en s’ouvrant à l’autonomie relative des deux partenaires pour « essaimer » plus largement avec, en particulier l’implémentation des ressources (à différentes échelles) ou la diffusion des écrits scientifiques.

Références

 

Articles de La Revue LEeE se référant à cette entrée

• Bertolino, I. (2022). Autonomie et hétéronomie dans l’évaluation des politiques publiques : le cas de l’évaluation du plan d’amélioration de la mixité sociale dans les collèges du département de la Haute-Garonne. La Revue LEeE, 4. https://doi.org/10.48325/rleee.004.06
• Chauffriasse, C., & Aussel, L. (2022). Analyse d'une référentialisation dynamique au cœur d'une évaluation collaborative d'un système de formation : le cas d'une recherche-intervention au service départemental d'incendie et de secours de la Haute-Garonne. La Revue LEeE, 4. https://doi.org/10.48325/rleee.004.03
• Delbreil, M., & Aussel, L. (2021). Processus d'intéressement à l'oeuvre dans une démarche évaluative : mise en place d'une recherche-intervention régulative à partir d'une recherche-intervention évaluative. La Revue LEeE, 4. https://doi.org/10.48325/rleee.004.01
• Elisme Pierre, E., Girardet, C., & Mottier Lopez, L. (2021). Défis de la co-situation d'une recherche collaborative : une expérience de co-élaboration, en partie à distance, d'un dispositif d'évaluation formative pour des élèves allophones en Guyane française. La Revue LEeE, 3. https://doi.org/10.48325/rleee.003.05
• Marcel, J.-F. (2019). Intervention, participation et évaluation dans la recherche en éducation. La Revue LEeE, 1. https://doi.org/10.48325/rleee.001.01