AMÉLIORER LES PERFORMANCES EN LECTURE ET CULTIVER LE PLAISIR DE LIRE

Prépublication

Résumé

Cet article questionne l’usage des résultats et du cadre conceptuel du PIRLS pour améliorer les compétences en lecture des élèves. Il s’agit de mettre en perspective les apports potentiels de cette enquête en matière d’amélioration des performances et de réduction des inégalités, et le risque de voir les pratiques de lecture-plaisir se réduire sous la pression d’indicateurs quantifiables. Nous examinons d’abord la manière dont les données recueillies auprès des élèves francophones de Belgique et de leurs enseignant·e·s a orienté la révision de la visée LIRE du référentiel d’apprentissages en soutenant de nouvelles progressions curriculaires en compréhension, s'inscrivant dans la lignée des nouveaux objectifs du système éducatif (OASE). Ensuite, en écho aux préoccupations exprimées par plusieurs auteurs francophones (Bain, 2003 ; Daunay et al., 2007) et anglophones (Cremin & Scholes, 2024 ; Vogrinčič Čepič et al., 2024) et face à une approche d'évaluation à large échelle qui conçoit la lecture « davantage comme un résultat mesurable que comme une expérience vécue socialement » (Cremin & Scholes, 2024, p. 543, notre traduction), nous rappelons les limites du PIRLS pour appréhender la dimension littéraire de la lecture (Schillings et al., 2024) mise en avant dans les nouveaux prescrits. Dans ce contexte, si le PIRLS peut constituer un levier pertinent pour soutenir le développement de compétences mesurables, il nous semble essentiel de rappeler que le cadre d’évaluation qu’il propose ne suffit pas à saisir — encore moins à stimuler — les dimensions affectives, culturelles et sociales de la lecture qui fondent un véritable rapport de connivence à l’écrit.