RÉTROACTION ET RÉGULATION DES APPRENTISSAGES EN ALGÈBRE AU PRIMAIRE

Prépublication

Résumé

Cette étude examine les pratiques évaluatives d'une enseignante de 6e année du primaire en contexte ontarien, en analysant les formes de rétroaction qui émergent lors de tâches algébriques portant sur les équations et les inéquations. S'inscrivant dans une approche qualitative interprétative et une étude de cas unique, la recherche articule l'analyse thématique d'un entretien semi-dirigé et l'observation de deux séances filmées, examinées à partir d'un cadre intégrant la fonction régulatrice des rétroactions (Allal, 2016), leur contenu (Hattie & Timperley, 2007) et les enjeux propres à la pensée algébrique au primaire (Kieran, 2004 ; Squalli, 2020). Les résultats montrent une orientation formative cohérente entre discours déclaré et pratiques observées : la régulation interactive domine, le questionnement ouvert est privilégié sur la transmission directe, et les rétroactions centrées sur le processus soutiennent la transition du raisonnement arithmétique vers le raisonnement analytique. Des tensions apparaissent néanmoins entre les interactions en cours de tâche et certaines pratiques de clôture de séquence : la consolidation explicite des savoirs algébriques y est moins systématique, l'institutionnalisation des apprentissages reste partielle, et l'autorégulation des élèves est peu visible dans les interactions observées. Ces constats, interprétés avec la prudence qu'impose un corpus limité à deux séances, ne constituent pas des incohérences structurelles, mais reflètent les tensions inhérentes à l'exercice du jugement professionnel dans un enseignement algébrique complexe.